segunda-feira, 24 de novembro de 2008
domingo, 23 de novembro de 2008
Projeto: curso Mudanças Ambientais e Globais
(cartaz confeccionado pelos alunos)
(alunos trabalhando em grupo)
(outro cartaz)
(mural sobre a dengue)
(tabagismo)
(estufa para explicar o aquecimento global)
(barômetro)
(coleta seletiva de pilhas)MEIO AMBIENTE
JUSTIFICATIVA:
A educação ambiental pode ser realmente transformadora ao trazer novas maneiras de conviver com o mundo em sua totalidade e complexidade, respeitando as diversas formas de vida, cultivando novos valores e criando uma cultura de paz.
Devemos compartilhar opiniões, informações... se estivermos descontentes com algo podemos e devemos propor soluções e se estivermos satisfeitos com algo relacionado ao meio ambiente do local onde estamos inseridos podemos divulgar e contribuir para que outras pessoas aprendam com nossas experiências.
Para tanto nós educadores devemos ter uma postura observadora e crítica, estudar como a nossa sociedade foi se constituindo ao longo da história e adotando comportamento de uso e abuso dos seres vivos.
Desta forma com certeza estaremos trabalhando em prol de uma comunidade sustentável onde as pessoas cuidam das relações que estabelecem uns com os outros, com a natureza e com os lugares onde vivem. Aprendendo ajunto a pensar e agir para construir o presente e o futuro com criatividade, liberdade e respeito às diferenças.
A educação ambiental pode ser realmente transformadora ao trazer novas maneiras de conviver com o mundo em sua totalidade e complexidade, respeitando as diversas formas de vida, cultivando novos valores e criando uma cultura de paz.
Devemos compartilhar opiniões, informações... se estivermos descontentes com algo podemos e devemos propor soluções e se estivermos satisfeitos com algo relacionado ao meio ambiente do local onde estamos inseridos podemos divulgar e contribuir para que outras pessoas aprendam com nossas experiências.
Para tanto nós educadores devemos ter uma postura observadora e crítica, estudar como a nossa sociedade foi se constituindo ao longo da história e adotando comportamento de uso e abuso dos seres vivos.
Desta forma com certeza estaremos trabalhando em prol de uma comunidade sustentável onde as pessoas cuidam das relações que estabelecem uns com os outros, com a natureza e com os lugares onde vivem. Aprendendo ajunto a pensar e agir para construir o presente e o futuro com criatividade, liberdade e respeito às diferenças.
OBJETIVOS:
- Reconhecer que todos os seres vivos estão interligados e cada forma de vida tem valor, independentemente da sua utilidade para os seres humanos.
- Trabalhar a educação ambiental enfocando a relação entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar.
- Desenvolver a consciência ética sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos respeitando os ciclos vitais e impondo limites à exploração dessas formas de vida pelos seres humanos.
- Estimular posturas individuais e coletivas de prevenção à degradação do meio ambiente em que vivemos.
- Promover atividades pedagógicas que incentivem a questão de vivermos em um local ecológicamente saudável.
- Trabalhar o tema Mudanças ambientais e globais na escola.
DESENVOLVIMENTO:
- Leitura de textos enfocando o assunto.
- Conversas, debates e seminário sobre educação ambiental nas salas de aula. (enfocando a degradação ambiental, a dengue, a febre amarela, a questão do lixo, ajardinamento do pátio da escola ...)
- Confecção de cartazes.
- Confecção de panfletos.
- Elaboração de um projeto de reciclagem de papel, plástico e metais.
- Construção de uma composteira em área escolar.
- Viabilização de um canteiro para plantio de temperos verdes.
- Plantio de sementes (projeto Verde Vida)
AVALIAÇÃO:
Contínua durante todo processo de acordo com o PPP da escola.
domingo, 16 de novembro de 2008
MÁQUINAS TÉRMICAS
Envolvidos: Alunos da 2ª série do Ensino Médio
JUSTIFICATIVA: Quando o engenheiro escocês James Watt( 1736-1819) aperfeiçoou a máquina a vapor, no século XVIII, estava aplicando importantes conhecimentos adquiridos no estudo do calor.
Usada para movimentar diversos instrumentos, a energia do vapor permitiu a fabricação de grandes variedades de máquinas, que trouxeram enormes progressos e grandes mudanças sociais em todo o mundo.
A descoberta de que o calor , ao provocar a vaporização da água, pode colocar corpos em movimentos, foi naquele mesmo século pelo físico françês Denis Capin (1647-1714).
A transformação da energia do calor em energia mecânica pode ser observada até mesmo na cozinha de nossa casa: a água em ebulição empurra a tampa da panela por causa do aumento da pressão exercida.
Podemos chamar de máquina térmica qualquer sistema em que seja possível realizar a transformação de calor em energia mecânica.
O estudo das máquinas térmicas nos permite visualizar o que há de impressionante nessas máquinas utilizadas pela humanidade e porque dependemos delas atualmente. O estudo possibilita a abordagem de questões fundamentais para a Física como o seu funcionamento, as transformações gasosas e o princípio fundamental da conservação da energia.
OBJETIVOS: -Relacionar os conteúdos da termodinâmica ao seu cotidiano;
-Reconhecer uma máquina térmica;
-Perceber quais os efeitos positivos e negativos do uso das máquinas térmicas em nosso dia-a-dia.
-Pesquisar em diferentes meios a existência de máquinas térmicas e sua utilização;
-Integrar os conteúdos de física com as outras áreas do conhecimento como história, biologia, geografia e química;
-Desenvolver á crítica em relação á poluição e degradação do meio ambiente ( relacionando com as máquinas térmicas).
DESENVOLVIMENTO:
-Confeccionar cartões com as definições de máquinas térmicas. (professor)
-Formção de grupos (cada grupo receberá um cartão com a definição, revistas, uma cartolina ou pedaço de papel pardo. Apartir daí cada grupo terá de reconhecer, com base no cartão recebido, gravuras de máquinas térmicas. Recortar as gravuras e colar no papel apresentando a classe posteriormente para discussão.)
-Fazer uma lista das máquinas térmicas conhecidas pelos alunos e outra das não térmicas se for o caso.
-Uso do livro texto para aprofundamento do assunto.
-Conversar com um mecânico sobre o funcionamento do motor de carro.
-Conversa sobre o funcionamento da geladeira.
-Pesquisa sobre os diversos tipos de geladeiras existentes no mercado e seu funcionamento (consumo de energia).
-Visita da madereira que funciona com uma máquina à vapor e posteriormente discussão sobre o seu funcionamento.
-Discussão sobre a poluição do meio ambiente.
AVALIAÇÃO:Contínua durante todo o processo.
JUSTIFICATIVA: Quando o engenheiro escocês James Watt( 1736-1819) aperfeiçoou a máquina a vapor, no século XVIII, estava aplicando importantes conhecimentos adquiridos no estudo do calor.
Usada para movimentar diversos instrumentos, a energia do vapor permitiu a fabricação de grandes variedades de máquinas, que trouxeram enormes progressos e grandes mudanças sociais em todo o mundo.
A descoberta de que o calor , ao provocar a vaporização da água, pode colocar corpos em movimentos, foi naquele mesmo século pelo físico françês Denis Capin (1647-1714).
A transformação da energia do calor em energia mecânica pode ser observada até mesmo na cozinha de nossa casa: a água em ebulição empurra a tampa da panela por causa do aumento da pressão exercida.
Podemos chamar de máquina térmica qualquer sistema em que seja possível realizar a transformação de calor em energia mecânica.
O estudo das máquinas térmicas nos permite visualizar o que há de impressionante nessas máquinas utilizadas pela humanidade e porque dependemos delas atualmente. O estudo possibilita a abordagem de questões fundamentais para a Física como o seu funcionamento, as transformações gasosas e o princípio fundamental da conservação da energia.
OBJETIVOS: -Relacionar os conteúdos da termodinâmica ao seu cotidiano;
-Reconhecer uma máquina térmica;
-Perceber quais os efeitos positivos e negativos do uso das máquinas térmicas em nosso dia-a-dia.
-Pesquisar em diferentes meios a existência de máquinas térmicas e sua utilização;
-Integrar os conteúdos de física com as outras áreas do conhecimento como história, biologia, geografia e química;
-Desenvolver á crítica em relação á poluição e degradação do meio ambiente ( relacionando com as máquinas térmicas).
DESENVOLVIMENTO:
-Confeccionar cartões com as definições de máquinas térmicas. (professor)
-Formção de grupos (cada grupo receberá um cartão com a definição, revistas, uma cartolina ou pedaço de papel pardo. Apartir daí cada grupo terá de reconhecer, com base no cartão recebido, gravuras de máquinas térmicas. Recortar as gravuras e colar no papel apresentando a classe posteriormente para discussão.)
-Fazer uma lista das máquinas térmicas conhecidas pelos alunos e outra das não térmicas se for o caso.
-Uso do livro texto para aprofundamento do assunto.
-Conversar com um mecânico sobre o funcionamento do motor de carro.
-Conversa sobre o funcionamento da geladeira.
-Pesquisa sobre os diversos tipos de geladeiras existentes no mercado e seu funcionamento (consumo de energia).
-Visita da madereira que funciona com uma máquina à vapor e posteriormente discussão sobre o seu funcionamento.
-Discussão sobre a poluição do meio ambiente.
AVALIAÇÃO:Contínua durante todo o processo.
A ENERGIA DOS ALIMENTOS
Envolvidos: alunos de 7ª série
JUSTIFICATIVA: A quantidade de energia que cada alimento possui e que será utilizada pelo corpo para realizar todas as suas funções como digestão, respiração, prática de exercícios... chama-se CALORIA.Todos os alimentos possuem calorias mas em diferentes quantidades. Essa energia presente nos alimentos é liberada no interior das células por meio de reações químicas e é medida em caloria por grama (cal/g); usualmente pode-se utilizar a quilocaloria (kcal), sendo que 1kcal=1000cal.É muito importante combinar alimentos diferentes para garantir a ingestão de todas as substâncias essênciais ao pleno funcionamento do organismo.As calorias começam a pesar na balança quando você ingerir mais calorias do que gasta. As calorias dos alimentos (ou energia) poderão ser queimadas ou armazenadas no corpo na forma de gordura. Aí entra a importância de se ter uma aliamentação balanceada.As necesidades energéticas de cada pessoa dependem de diversos fatores como a idade, sexo, altura, peso, atividade física dentre outros. Em geral mulheres adultas gastam de 1800 a duas 2400cal e homens de 2400 a 2800cal por dia para manter o trabalaho do organismo.Uma dieta equilibrada previne a obesidade e uma enorme quantidade de doenças dentre elas a arteriosclerose.Para saber quantas calorias você precisa consumir diariamente é preciso consultar um nutricionista que lhe dará a dieta personalizada, pois cada pessoa tem uama necessidade energética diferente.
OBJETIVO GERAL: Desenvolver o ensino aprendizagem em ciências incentivando a pesquisa e construção da atividade científica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-Desenvolver a pesquisa em sala de aula;
-Reconhecer a importância dos nutrientes para o bom funcionamento do nosso corpo;
-Desenvolver hábitos alimentares saudáveis;
-Reconhecer qual é a unidade de energia dos alimentos;
-Previnir a obesidade e doenças provocadas pela má alimentação;
-Analisar e propor se necessário propor mudanças na sua dieta alimentar.
DESENVOLVIMENTO:
-Pesquisa e coleta do material;
-Discussão do assunto em sala de aula (dieta alimentar saudável);
-Elaboração de textos;
-Confecção de cartazes e álbum dos alimentos;
-Coleta de alimentos e confecção e tarjas identificando o valor energético de cada alimento.
RECURSOS: Livro de ciências, livros diversos, revistas, jornal, internet..
MATERIAIS UTILIZADOS: Cartolina, papel a4, figuras de revistas e jornais, canetas coloridas, alimentos para demonstração, EVA, TNT, cola, fita adesivaa, filme plástico, suportes descartáveis...
AVALIAÇÃO: Contínua durante o desenvolviemto da atividade, observação e análise dos resultados e ainda os aspectos quantitaivos como: organização, relacionamento entre grupos, respeito, participação e realização das atividade encaminhadas pelo professor.
sexta-feira, 14 de novembro de 2008
ACRÓSTICO
Água que mata a sede
Gota preciosa
Uma fonte de vida ... que pensamos ser inesgotável
Até quando?
Fonte fresquinha... que mata a sede
Onde iremos parar
Não estamos preparados
Temos que acordar
E parar de esbanjar... de nos enganar
Depende de nós...
E somente de nós
Vivemos sem ter noção
Imaginamos não ter fim
Desde o princípio... até hoje...
Até quando?
Gota preciosa
Uma fonte de vida ... que pensamos ser inesgotável
Até quando?
Fonte fresquinha... que mata a sede
Onde iremos parar
Não estamos preparados
Temos que acordar
E parar de esbanjar... de nos enganar
Depende de nós...
E somente de nós
Vivemos sem ter noção
Imaginamos não ter fim
Desde o princípio... até hoje...
Até quando?
quarta-feira, 12 de novembro de 2008
SEXUALIDADE NA ESCOLA
(palestra)
(exposição de trabalhos)
(exposição de métodos anticoncepcionais)
JUSTIFICATIVA:
Refletir sobre a sexualidade é ir além do fator biológico. É comprendê-la como expressão de sentimentos, de afetos e valores de jovens situados em tempos, espaços e culturas singulares.
Na adolescência é muito presente a concepção deste período de desenvolvimento como algo de intensa turbulência e desordem com raízes nas mudanças referntes à puberdade.
A adolescencia também pode ser entendida como uma explosão de sentimentos em meio à calmaria, uma surpresa ou até mesmo uma incoerência diante daquilo que a criança demonstrava ser. É certo que cabe questionar o peso que as mudanças corporais tem no modo de ser dos adolescentes, mas devemos pensar também na influência da história de vida , das experiências da infância e no contexto social em que esse indivíduo está inserido.
Para que o adolescente possa caminhar rumo à sua maturidade sexual é necessária a presença de um ambiente que possa facilitar esse caminho e oferecer um ponto de apoio e segurança neste momento. Uma postura de genuína atenção e de acolhimento do adolescente é de fundamental importância.
OBJETIVOS:
- Trabalhar sobre sexualidade no âmbito da escola.
ATIVIDADES:
-Conversa com os alunos sobre a diferença entre SEXO e SEXUALIDADE.
-Palestra com profissional capacitado em todas as turmas respeitando os níveis de entendimento dos alunos.
-Textos enfocando o assunto.
-Seminários.
-Vídeo sobre o assunto.
-Uso do livro texto para abordagem da reprodução, métotos anticoncepcionais e DST.
-Vídeo sobre gravidez na adolescência.
-Vísita ao posto de saúde para ver e manusear o kit sobre Prevenção à DST e gravidez indesejada.
-Confecção de cartazes e Panfletos sobre o assunto.
-Caixa coletora de dúvidas.
AVALIAÇÃO: Conforme o PPP da escola.
Refletir sobre a sexualidade é ir além do fator biológico. É comprendê-la como expressão de sentimentos, de afetos e valores de jovens situados em tempos, espaços e culturas singulares.
Na adolescência é muito presente a concepção deste período de desenvolvimento como algo de intensa turbulência e desordem com raízes nas mudanças referntes à puberdade.
A adolescencia também pode ser entendida como uma explosão de sentimentos em meio à calmaria, uma surpresa ou até mesmo uma incoerência diante daquilo que a criança demonstrava ser. É certo que cabe questionar o peso que as mudanças corporais tem no modo de ser dos adolescentes, mas devemos pensar também na influência da história de vida , das experiências da infância e no contexto social em que esse indivíduo está inserido.
Para que o adolescente possa caminhar rumo à sua maturidade sexual é necessária a presença de um ambiente que possa facilitar esse caminho e oferecer um ponto de apoio e segurança neste momento. Uma postura de genuína atenção e de acolhimento do adolescente é de fundamental importância.
OBJETIVOS:
- Trabalhar sobre sexualidade no âmbito da escola.
ATIVIDADES:
-Conversa com os alunos sobre a diferença entre SEXO e SEXUALIDADE.
-Palestra com profissional capacitado em todas as turmas respeitando os níveis de entendimento dos alunos.
-Textos enfocando o assunto.
-Seminários.
-Vídeo sobre o assunto.
-Uso do livro texto para abordagem da reprodução, métotos anticoncepcionais e DST.
-Vídeo sobre gravidez na adolescência.
-Vísita ao posto de saúde para ver e manusear o kit sobre Prevenção à DST e gravidez indesejada.
-Confecção de cartazes e Panfletos sobre o assunto.
-Caixa coletora de dúvidas.
AVALIAÇÃO: Conforme o PPP da escola.
segunda-feira, 10 de novembro de 2008
Essa sou eu brincando de tirar fotos no curso de Educação Ambiental
Estava um pouco cansada.... na próxima vou tentar sorrir.......DESAFIOS DA INTERDISCIPLINARIEDADE
A interdisciplinariedade é um grande desafio para quem trabalha com Educação Ambiental, pois presume a integração entre conteúdos das diferentes disciplinas, excluindo qualquer hierarquia.
A educação ambiental só ocorre se houver uma interação entre os professores da escola, e consequentemente, entre as disciplinas, sendo necessário discutir a transversalização da Educação ambiental e o que e como abordarão os conteúdos.Isto sempre com o objetivo de alcançarem um conhecimento global e integrado da realidade socioambiental.
Sem essa interação entre os professores, não conquistamos o exercício interdisciplinar, que favorece a inserção da temática ambiental e o entendimento da complexa realidade ambiental pelo aluno, para articular as dimensões culturais, sociais e históricas.
É necessário uma discussão prévia entre os professores das diferentes disciplinas para elaborar um planejamento integrado.
Essa forma coletiva e integrado (em que não existe supremacia entre as disciplinas do currículo) deve se tornar parte do planejamento escolar, proporcionando a desejada ruptura com a fragmentação e o reducionismo do conhecimento.
Essa concepção assegura que o planejamento integrado nas escolas seja componente da carga horária do professor.
( extraído do Boletim Um Salto Para o Futuro - Mudanças ambientais globais)
A educação ambiental só ocorre se houver uma interação entre os professores da escola, e consequentemente, entre as disciplinas, sendo necessário discutir a transversalização da Educação ambiental e o que e como abordarão os conteúdos.Isto sempre com o objetivo de alcançarem um conhecimento global e integrado da realidade socioambiental.
Sem essa interação entre os professores, não conquistamos o exercício interdisciplinar, que favorece a inserção da temática ambiental e o entendimento da complexa realidade ambiental pelo aluno, para articular as dimensões culturais, sociais e históricas.
É necessário uma discussão prévia entre os professores das diferentes disciplinas para elaborar um planejamento integrado.
Essa forma coletiva e integrado (em que não existe supremacia entre as disciplinas do currículo) deve se tornar parte do planejamento escolar, proporcionando a desejada ruptura com a fragmentação e o reducionismo do conhecimento.
Essa concepção assegura que o planejamento integrado nas escolas seja componente da carga horária do professor.
( extraído do Boletim Um Salto Para o Futuro - Mudanças ambientais globais)
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM ENVOLVENDO A DISCIPLINA DE MATEMÁTICA ( Professoras Rejane e Roseli)
TEMA: ESTUDANDO AS EMBALAGENS
SÉRIE: 6ª SÉRIE
CRONOLOGIA: 1 mês
JUSTIFICATIVA: Uma das principais coisas que distinguem os seres humanos de outros seres vivos é a aquisição da capacidade de agir sobre a natureza para criarem suas próprias condições de existência. Em outros termos, é a capacidade que têm de agir sobre o meio natural para criarem seu próprio meio. Desta forma, mais do que adaptar-se às condições do meio, lei biológica universal, os seres humanos adaptam suas necessidades. Admitindo-se ainda, que a ação de transformar a natureza está diretamente relacionada com o crescente desenvolvimento das funções e habilidades que caracterizam a condição humana, chega-se à conclusão que os seres humanos são responsáveis pelas conseqüências do modo de organização de suas condições de existência terá na realização humana de todos e de cada um deles e pelo impacto que sua ação causa sobre a natureza terá no conjunto do ecossistema.
Pensando nisso vê-se a necessidade desse projeto com o objetivo de desenvolver saberes e valores que permita aos nossos alunos compreender a realidade social e ecológica e adquirir os valores que lhes permitam construir o meio humano sem destruir o meio natural.
No contexto atual, é inegável de se pensar nas embalagens de alimentos sob diferentes visões: a adequação da embalagem a o tipo de produto, garantindo-lhe maior conservação e, consequentemente, evitando o desperdício e a poluição, a praticidade das embalagens, transportes de acondicionamento em armários e geladeiras e, principalmente, o uso de embalagens recicláveis que não comprometam a sobrevivência do planeta. Assim, explorar o uso de embalagens em sala de aula possibilita um trabalho interessante e motivador para trabalhar os conteúdos matemáticos e também com temas transversais como Saúde e Meio Ambiente.
OBJETIVOS:
- Classificar as embalagens segundo as formas;
- Explorar sistemas de medida: massa, capacidade, volume e área;
- Organizar dados em tabelas e gráficos;
- Problematizar situações relativas à produção de embalagens;
- Propiciar situações de reflexão e análise dos problemas decorrentes da extração de matéria-prima para a produção de embalagens;
- Desenvolver a importância da necessidade da escolha de embalagens adequadas à conservação dos alimentos, acondicionamento em estoques e fácil reciclagem.
CONTEÚDOS
- Distâncias;
- Formas geométricas (quadriláteros, triângulos, círculos, etc.);
- Cálculo de áreas;
- Cálculo de áreas de figuras planas;
- Cálculo de volumes (unidades utilizadas);
- Massa.
MATERIAIS
- Embalagens variadas de produtos alimentícios trazidas pelos alunos;
- Material diário dos alunos, como régua, caderno, borracha, lápis e caneta.
ESTRATÉGIAS
1ª ETAPA: Trabalhos em grupos e debates coletivos com toda a classe.
AÇÃO 1
Atividades:
1.Existe relação entre a forma e a capacidade e volume de uma embalagem?
2. Existe relação entre o material utilizado na embalagem, a forma e a conservação dos alimentos?
3. O que leva a opção pela fabricação de uma determinada forma de embalagem?
4. Que tipos de informações aparecem nos rótulos das embalagens? Em que sentido elas podem ajudar?
5. Qual o tratamento dado pelos supermercados às mercadorias, quanto á forma de organização para facilitar ao cliente e evitar o desperdício ao estoque? E ao tratamento do lixo?
6.Qual a importância da escolha adequada das embalagens para a preservação do meio ambiente?
7. Por que a perda de alimento significa poluição?
A partir dessas questões, os alunos levantarão hipóteses que poderão ser registradas e guardadas, para confrontar posterior com os dados obtidos a partir do trabalho.
O projeto será realizado em três etapas: exploração das embalagens quanto à forma e medidas de superfície, volume e capacidade; caracterização dos rótulos das embalagens e visita a um supermercado.
AÇÃO 2: Classificando as embalagens
De pose das sucatas trazidas, os alunos poderão classificá-las de acordo com vários critérios: material utilizado, finalidade, tamanho, formas, etc. As classificações poderão ser registradas em papel pardo ou cartolina, para posterior apresentação à classe.
Dentre as possíveis classificações, o professor deve destacar as relacionadas com a forma, sugerindo um trabalho mais sistemático, utilizando conceitos geométricos.
As embalagens podem ser classificadas de acordo com os critérios de objetos tridimensionais: embalagens que representam pirâmides, prismas (aqui se enquadram o paralelepípedo e o cubo), corpos redondos (cone, cilindro e esfera), octaedros, etc. As embalagens mais comuns têm a forma de prismas (paralelepípedos) e cilindros. É evidente que a classificação será feita por semelhança com as formas, pois muitas embalagens não têm uma forma definida. Por exemplo, uma garrafa plástica de refrigerante assemelha-se (é parecida) com um cilindro, mas não é necessariamente a representação de um cilindro.
Ao final do trabalho, todos os registros dos grupos devem ser apresentados para a classe para uma discussão e uma possível síntese que deverá ser registrada (individualmente ou coletivamente)
AÇÃO 3: Planificando as embalagens
Escolher grupos de embalagem que se assemelham quanto á forma e realizar a planificação destas embalagens, tirando as conclusões sobre a planificação de objetos que representam:
- Paralelepípedo: Quantas faces, que polígonos compõem essas faces; existem faces iguais ou não; quantos pares de faces iguais; número de arestas de um paralelepípedo, esse número se mantém ou não; quando o paralelepípedo é planificado?; por quê?; quantas planificações podem ser feitas a partir da superfície de um paralelepípedo; existem faces do mesmo tamanho; quantas?; como as faces iguais se apresentam na planificação? E na caixa montada?
- Cilindros: Que figuras se obtém quando se planifica um cilindro; que relação existe entre as dimensões dessas figuras (por exemplo, qual a relação existente entre os lados do retângulo e os círculos da base do cilindro).
- Cubos: Quantas faces, que polígonos compõem essas faces; existem faces iguais ou não; quantas planificações podem ser feitas a partir da superfície de um cubo; quantas arestas têm um cubo; esse número de arestas se mantém na planificação? Por quê?
- Idem para as demais formas existentes nas embalagens.
Ao se planificar as embalagens, alguns conceitos poderão ser explorados: polígonos e não polígonos (como o circulo, por exemplo), número de faces, arestas e vértices de uma superfície poliédrica, paralelismo entra as faces; igualdade ou não de faces; paralelismo e perpendicularismo de arestas.
Todas as conclusões dos alunos deverão ser registradas com apresentação à classe, discussão, síntese e registro final.
AÇÃO 4: Explorando a área de superfície de algumas embalagens e seu volume.
A atividade tem como objetivo verificar se a escolha de uma determinada forma de embalagem está associada à economia na sua fabricação, os recursos tecnológicos disponíveis ou á facilidade no transporte e acondicionamento da mercadoria.
Para essa atividade, sugere-se escolher, inicialmente, embalagens com formas bem definidas (paralelepípedo, cubos e cilindros)
A)Planificam-se as embalagens calculando as áreas de suas superfícies.
b)Buscar generalizações (fórmulas) para cada tipo de embalagem. Por exemplo: como calcular a área total de um cubo? Como determinar a área total da superfície de um cilindro? (planificar vários cilindros para que o aluno compreenda que as figuras resultantes serão sempre dois círculos iguais e um retângulo cujas dimensões são a altura do cilindro e o comprimento da circunferência que limita o círculo da base).
c) Explorar a medida do volume de cada um desses modelos. Para isso pode ser usado outro tipo de material para calcular o volume. (por exemplo com os cubinhos do material dourado ir construindo cubos de aresta diferentes e em seguida contando quantos cubos cabem no cubo maior. Buscar ainda generalizações da medida do volume de um cubo ( medida da aresta elevada à terceira potência ou ao cubo)).
No caso do paralelepípedo pode ser usados os cubinhos do material dourado buscando generalizações apara a medida do volume ( produto das medidas das três dimensões: comprimento, largura e altura).
No caso do cilindro pode-se usar moedas iguais ou círculos de papelão onde o aluno vai percebendo que é o volume (ou espaço ocupado pela base) e a altura vai depender de duas variáveis: área e base..Buscar ainda generalizações do volume ( medida da área da base multiplicada pela medida da altura).
d)Comparar a área da superfície de uma caixa com forma de paralelepípedo com uma de forma de cilindro percebendo que ambas podem ter a mesma capacidade. Por exemplo um litro: em qual embalagem se gasta maior quantidade de papel sua fabricação?
e)Pesar a embalagem.
(Partindo dessa comparação pode-se levantar a questão: a embalagem na forma de paralelepípedo é mais econômica que a embalagem de forma cilindrica? Pq as embalagens de papel tem a forma de paralelepípedo? (deixar os alunos levantar hipóteses : facilidade de transporte e acondicionamento em casa, nas armários ou depósitos? Podem buscar informações via internet....)
2ª ETAPA : Caracterização dos rótulos das embalagens.
Toda embalagem contém informações nos seus rótulos. Os alunos deverão identificar quais são as informações contidas e após discutir com a turma essas informações. O que pode ser explorado:
a) Unidades de mediadas que aparecem nas embalagens ( litro, ml, g, kg, kal, etc...) sempre explorando o significado dessas unidades e qual o sistema que elas pertencem; capacidade, massa, comprimento, volume, energia....
b) Relacionar as informações que aparecem no rótulo das embalagens descrevendo para que servem.
c) Explorar a importância de se entender essas informações, principalmente aquela que dizem respeito as condições de armazenamento e preservação do produto.(conservação, empilhamento máximo, embalagens danificadas...)
d) Explorar o tempo e as datas de validade dos produtos ou fabricação.
e) Explorar a origem dos produtos (nacional, importado)
f) Analisar as composições químicas dos produtos relacionando com uma alimentação saudável.
g) Relacionar o aumento da produção de alimentos prontos e as condições de trabalho, principalmente da mulher, o q passa a exigir mais rapidez no preparo das refeições em casa.
3ª ETAPA: Visita a um supermercado.
Essa visita tem como objetivo levantamento de dados como; organização dos produtos nas prateleiras, reposição desses produtos, cuidados apara evitar o desperdício, significado das promoções... Esses dados poderão ser levantados principalmente com entrevistas. Elaborar as questões previamente com a turma.
Algumas situações que podem ser pesquisadas:
-como é a organização das embalagens nas prateleiras?
-existe desperdício provocado pelo cliente ou pela inedequação da arrumação das prateleiras ou empilhamento das embalagens?
-qual é a perda média do supermercado com embalagens que se rompem ou latas que se amassam?
-quais as reclamações mais comuns dos consumidores quanto as embalagens?
-quais as providências do supermercado no caso de mercadorias próximas ao vencimento em estoque?
-quais os motivos das promoções?
-qual ao destino do lixo produzido pelo estabelecimento?
Essas informações poderão ser organizadas em tabelas e gráficos seguidos de análises.
CULMINÂNCIA
Plenária em classe onde cada aluno expõe suas conclusões.
AVALIAÇÃO Conforme o PPP da escola.
SÉRIE: 6ª SÉRIE
CRONOLOGIA: 1 mês
JUSTIFICATIVA: Uma das principais coisas que distinguem os seres humanos de outros seres vivos é a aquisição da capacidade de agir sobre a natureza para criarem suas próprias condições de existência. Em outros termos, é a capacidade que têm de agir sobre o meio natural para criarem seu próprio meio. Desta forma, mais do que adaptar-se às condições do meio, lei biológica universal, os seres humanos adaptam suas necessidades. Admitindo-se ainda, que a ação de transformar a natureza está diretamente relacionada com o crescente desenvolvimento das funções e habilidades que caracterizam a condição humana, chega-se à conclusão que os seres humanos são responsáveis pelas conseqüências do modo de organização de suas condições de existência terá na realização humana de todos e de cada um deles e pelo impacto que sua ação causa sobre a natureza terá no conjunto do ecossistema.
Pensando nisso vê-se a necessidade desse projeto com o objetivo de desenvolver saberes e valores que permita aos nossos alunos compreender a realidade social e ecológica e adquirir os valores que lhes permitam construir o meio humano sem destruir o meio natural.
No contexto atual, é inegável de se pensar nas embalagens de alimentos sob diferentes visões: a adequação da embalagem a o tipo de produto, garantindo-lhe maior conservação e, consequentemente, evitando o desperdício e a poluição, a praticidade das embalagens, transportes de acondicionamento em armários e geladeiras e, principalmente, o uso de embalagens recicláveis que não comprometam a sobrevivência do planeta. Assim, explorar o uso de embalagens em sala de aula possibilita um trabalho interessante e motivador para trabalhar os conteúdos matemáticos e também com temas transversais como Saúde e Meio Ambiente.
OBJETIVOS:
- Classificar as embalagens segundo as formas;
- Explorar sistemas de medida: massa, capacidade, volume e área;
- Organizar dados em tabelas e gráficos;
- Problematizar situações relativas à produção de embalagens;
- Propiciar situações de reflexão e análise dos problemas decorrentes da extração de matéria-prima para a produção de embalagens;
- Desenvolver a importância da necessidade da escolha de embalagens adequadas à conservação dos alimentos, acondicionamento em estoques e fácil reciclagem.
CONTEÚDOS
- Distâncias;
- Formas geométricas (quadriláteros, triângulos, círculos, etc.);
- Cálculo de áreas;
- Cálculo de áreas de figuras planas;
- Cálculo de volumes (unidades utilizadas);
- Massa.
MATERIAIS
- Embalagens variadas de produtos alimentícios trazidas pelos alunos;
- Material diário dos alunos, como régua, caderno, borracha, lápis e caneta.
ESTRATÉGIAS
1ª ETAPA: Trabalhos em grupos e debates coletivos com toda a classe.
AÇÃO 1
Atividades:
1.Existe relação entre a forma e a capacidade e volume de uma embalagem?
2. Existe relação entre o material utilizado na embalagem, a forma e a conservação dos alimentos?
3. O que leva a opção pela fabricação de uma determinada forma de embalagem?
4. Que tipos de informações aparecem nos rótulos das embalagens? Em que sentido elas podem ajudar?
5. Qual o tratamento dado pelos supermercados às mercadorias, quanto á forma de organização para facilitar ao cliente e evitar o desperdício ao estoque? E ao tratamento do lixo?
6.Qual a importância da escolha adequada das embalagens para a preservação do meio ambiente?
7. Por que a perda de alimento significa poluição?
A partir dessas questões, os alunos levantarão hipóteses que poderão ser registradas e guardadas, para confrontar posterior com os dados obtidos a partir do trabalho.
O projeto será realizado em três etapas: exploração das embalagens quanto à forma e medidas de superfície, volume e capacidade; caracterização dos rótulos das embalagens e visita a um supermercado.
AÇÃO 2: Classificando as embalagens
De pose das sucatas trazidas, os alunos poderão classificá-las de acordo com vários critérios: material utilizado, finalidade, tamanho, formas, etc. As classificações poderão ser registradas em papel pardo ou cartolina, para posterior apresentação à classe.
Dentre as possíveis classificações, o professor deve destacar as relacionadas com a forma, sugerindo um trabalho mais sistemático, utilizando conceitos geométricos.
As embalagens podem ser classificadas de acordo com os critérios de objetos tridimensionais: embalagens que representam pirâmides, prismas (aqui se enquadram o paralelepípedo e o cubo), corpos redondos (cone, cilindro e esfera), octaedros, etc. As embalagens mais comuns têm a forma de prismas (paralelepípedos) e cilindros. É evidente que a classificação será feita por semelhança com as formas, pois muitas embalagens não têm uma forma definida. Por exemplo, uma garrafa plástica de refrigerante assemelha-se (é parecida) com um cilindro, mas não é necessariamente a representação de um cilindro.
Ao final do trabalho, todos os registros dos grupos devem ser apresentados para a classe para uma discussão e uma possível síntese que deverá ser registrada (individualmente ou coletivamente)
AÇÃO 3: Planificando as embalagens
Escolher grupos de embalagem que se assemelham quanto á forma e realizar a planificação destas embalagens, tirando as conclusões sobre a planificação de objetos que representam:
- Paralelepípedo: Quantas faces, que polígonos compõem essas faces; existem faces iguais ou não; quantos pares de faces iguais; número de arestas de um paralelepípedo, esse número se mantém ou não; quando o paralelepípedo é planificado?; por quê?; quantas planificações podem ser feitas a partir da superfície de um paralelepípedo; existem faces do mesmo tamanho; quantas?; como as faces iguais se apresentam na planificação? E na caixa montada?
- Cilindros: Que figuras se obtém quando se planifica um cilindro; que relação existe entre as dimensões dessas figuras (por exemplo, qual a relação existente entre os lados do retângulo e os círculos da base do cilindro).
- Cubos: Quantas faces, que polígonos compõem essas faces; existem faces iguais ou não; quantas planificações podem ser feitas a partir da superfície de um cubo; quantas arestas têm um cubo; esse número de arestas se mantém na planificação? Por quê?
- Idem para as demais formas existentes nas embalagens.
Ao se planificar as embalagens, alguns conceitos poderão ser explorados: polígonos e não polígonos (como o circulo, por exemplo), número de faces, arestas e vértices de uma superfície poliédrica, paralelismo entra as faces; igualdade ou não de faces; paralelismo e perpendicularismo de arestas.
Todas as conclusões dos alunos deverão ser registradas com apresentação à classe, discussão, síntese e registro final.
AÇÃO 4: Explorando a área de superfície de algumas embalagens e seu volume.
A atividade tem como objetivo verificar se a escolha de uma determinada forma de embalagem está associada à economia na sua fabricação, os recursos tecnológicos disponíveis ou á facilidade no transporte e acondicionamento da mercadoria.
Para essa atividade, sugere-se escolher, inicialmente, embalagens com formas bem definidas (paralelepípedo, cubos e cilindros)
A)Planificam-se as embalagens calculando as áreas de suas superfícies.
b)Buscar generalizações (fórmulas) para cada tipo de embalagem. Por exemplo: como calcular a área total de um cubo? Como determinar a área total da superfície de um cilindro? (planificar vários cilindros para que o aluno compreenda que as figuras resultantes serão sempre dois círculos iguais e um retângulo cujas dimensões são a altura do cilindro e o comprimento da circunferência que limita o círculo da base).
c) Explorar a medida do volume de cada um desses modelos. Para isso pode ser usado outro tipo de material para calcular o volume. (por exemplo com os cubinhos do material dourado ir construindo cubos de aresta diferentes e em seguida contando quantos cubos cabem no cubo maior. Buscar ainda generalizações da medida do volume de um cubo ( medida da aresta elevada à terceira potência ou ao cubo)).
No caso do paralelepípedo pode ser usados os cubinhos do material dourado buscando generalizações apara a medida do volume ( produto das medidas das três dimensões: comprimento, largura e altura).
No caso do cilindro pode-se usar moedas iguais ou círculos de papelão onde o aluno vai percebendo que é o volume (ou espaço ocupado pela base) e a altura vai depender de duas variáveis: área e base..Buscar ainda generalizações do volume ( medida da área da base multiplicada pela medida da altura).
d)Comparar a área da superfície de uma caixa com forma de paralelepípedo com uma de forma de cilindro percebendo que ambas podem ter a mesma capacidade. Por exemplo um litro: em qual embalagem se gasta maior quantidade de papel sua fabricação?
e)Pesar a embalagem.
(Partindo dessa comparação pode-se levantar a questão: a embalagem na forma de paralelepípedo é mais econômica que a embalagem de forma cilindrica? Pq as embalagens de papel tem a forma de paralelepípedo? (deixar os alunos levantar hipóteses : facilidade de transporte e acondicionamento em casa, nas armários ou depósitos? Podem buscar informações via internet....)
2ª ETAPA : Caracterização dos rótulos das embalagens.
Toda embalagem contém informações nos seus rótulos. Os alunos deverão identificar quais são as informações contidas e após discutir com a turma essas informações. O que pode ser explorado:
a) Unidades de mediadas que aparecem nas embalagens ( litro, ml, g, kg, kal, etc...) sempre explorando o significado dessas unidades e qual o sistema que elas pertencem; capacidade, massa, comprimento, volume, energia....
b) Relacionar as informações que aparecem no rótulo das embalagens descrevendo para que servem.
c) Explorar a importância de se entender essas informações, principalmente aquela que dizem respeito as condições de armazenamento e preservação do produto.(conservação, empilhamento máximo, embalagens danificadas...)
d) Explorar o tempo e as datas de validade dos produtos ou fabricação.
e) Explorar a origem dos produtos (nacional, importado)
f) Analisar as composições químicas dos produtos relacionando com uma alimentação saudável.
g) Relacionar o aumento da produção de alimentos prontos e as condições de trabalho, principalmente da mulher, o q passa a exigir mais rapidez no preparo das refeições em casa.
3ª ETAPA: Visita a um supermercado.
Essa visita tem como objetivo levantamento de dados como; organização dos produtos nas prateleiras, reposição desses produtos, cuidados apara evitar o desperdício, significado das promoções... Esses dados poderão ser levantados principalmente com entrevistas. Elaborar as questões previamente com a turma.
Algumas situações que podem ser pesquisadas:
-como é a organização das embalagens nas prateleiras?
-existe desperdício provocado pelo cliente ou pela inedequação da arrumação das prateleiras ou empilhamento das embalagens?
-qual é a perda média do supermercado com embalagens que se rompem ou latas que se amassam?
-quais as reclamações mais comuns dos consumidores quanto as embalagens?
-quais as providências do supermercado no caso de mercadorias próximas ao vencimento em estoque?
-quais os motivos das promoções?
-qual ao destino do lixo produzido pelo estabelecimento?
Essas informações poderão ser organizadas em tabelas e gráficos seguidos de análises.
CULMINÂNCIA
Plenária em classe onde cada aluno expõe suas conclusões.
AVALIAÇÃO Conforme o PPP da escola.
sexta-feira, 7 de novembro de 2008
FOTOS DESAGRADÁVEIS...........
Enquanto tirava essas fotos pensava na pobreza de espírito do ser humano... como pode esse ser por vezes tão inteligente...tratar do ambiente em que vive com tal descaso?...como pode esse ser que pensa ser o dono do mundo não perceber que ele descarta na natureza ao acaso será devolvido por vezes em dobro?
E eu (nós) o que posso fazer para ajudar a reverter essa situação?
MUDANÇAS AMBIENTAIS E GLOBAIS.
Temos alternativas e saídas?
Se nós seres humanos fazemos parte de um sistema construído históricamente com valores e atitudes adotados pelas últimas duas gerações , e provocando mudanças no planeta, será que conseguiremos achar uma saída?
Vivemos em uma sociedade que valoriza o possuir e acumular bens, ocupar uma posição de comando dos outros.
Essa visão estimula a competição, a violência, o medo da excassez, a necessidade de acumular mais enfatizando sempre a produção e o consumo de bens materiais muitas vezes desnecessários.
Precisamos pensar ações e medidas sustentáveis assim como políticas mitigadoras adaptativas, preventivas, transformadoras e ainda formas de conviver e reverte alguns impactos ambientais já hoje em todos os âmbitos.
Precisamos propor mudanças de ver o mundo, a sociedade e os valores que realmente contribuem para a sobrevivência humana com qualidade de vida.
É nosso dever pensar com responsabilidade pelo presente e pelo futuro, não só no certo prazo, mas numa perspectiva que sugere a lógica de acumulação sustentável.
Pena que nem todos pensem assim.
Somos parte de um modelo civilizatório, históricamente construído, que não garante a sustentasbilidade de vida.
Por isso devemos questionar se não seria necessária uma revisão desse modelo e para isto partimos de conhecimentos já adquiridos e debates democráticos para construírmos novos caminhos.
(Boletim Um Salto Para o Futuro)
Se nós seres humanos fazemos parte de um sistema construído históricamente com valores e atitudes adotados pelas últimas duas gerações , e provocando mudanças no planeta, será que conseguiremos achar uma saída?
Vivemos em uma sociedade que valoriza o possuir e acumular bens, ocupar uma posição de comando dos outros.
Essa visão estimula a competição, a violência, o medo da excassez, a necessidade de acumular mais enfatizando sempre a produção e o consumo de bens materiais muitas vezes desnecessários.
Precisamos pensar ações e medidas sustentáveis assim como políticas mitigadoras adaptativas, preventivas, transformadoras e ainda formas de conviver e reverte alguns impactos ambientais já hoje em todos os âmbitos.
Precisamos propor mudanças de ver o mundo, a sociedade e os valores que realmente contribuem para a sobrevivência humana com qualidade de vida.
É nosso dever pensar com responsabilidade pelo presente e pelo futuro, não só no certo prazo, mas numa perspectiva que sugere a lógica de acumulação sustentável.
Pena que nem todos pensem assim.
Somos parte de um modelo civilizatório, históricamente construído, que não garante a sustentasbilidade de vida.
Por isso devemos questionar se não seria necessária uma revisão desse modelo e para isto partimos de conhecimentos já adquiridos e debates democráticos para construírmos novos caminhos.
(Boletim Um Salto Para o Futuro)
quinta-feira, 23 de outubro de 2008
PARA REFLETIR...
O desenvolvimento da auto estima é um tema transversal portanto deveria ser trabalhado preferencialmente com professores e alunos.
Sabemos que aprendemos num clima de confiança, incentivo, apoio e auto-conhecimento e que quando somos aceitos e considerados tendemos a desenvolver uma atitude de maior consideração em relação a si mesmo.
Penso que é nosso dever colaborar na criação de um grupo onde o poder é compartilhado, onde os indivíduos são fortalecidos, vistos como dignos de confiança e competentes para enfrentar problemas.
Para tanto precisamos praticar uma pedagogia de compreensão contra a pedagogia da rigidez, do pensamento único, da desvalorização dos menos inteligentes, dos fracos, problemáticos ou perdedores.
Mas como trabalhar emoções quando o professor costuma não ter essa formação emocional e afetiva na graduação e ainda como trabalhar auto estima quando a falta de valorização profissional que desmotiva é cada dia mais forte?
O professor que lida bem com suas emoções confere às suas palavras gestos de clareza geralmente de forma tranqüila sem agredir o outro e o aluno capta claramente as mensagens transmitidas por ele.
E ainda o professor equilibrado nos encanta.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/afetividade.htm
CURSO DE EDUCAÇÃO DIGITAL
Nós professores da E.E.F. São João Batista, estamos hoje dia 23 de outubro de 2008, reunidos na GERED participando do curso de Educação Digital promovido pela SED.
Este curso está sendo oferecido a nós professores para aprimoramento dos nossos conhecimentos em informática, criação e manutenção do blog.
Este curso está sendo oferecido a nós professores para aprimoramento dos nossos conhecimentos em informática, criação e manutenção do blog.
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