A interdisciplinariedade é um grande desafio para quem trabalha com Educação Ambiental, pois presume a integração entre conteúdos das diferentes disciplinas, excluindo qualquer hierarquia.
A educação ambiental só ocorre se houver uma interação entre os professores da escola, e consequentemente, entre as disciplinas, sendo necessário discutir a transversalização da Educação ambiental e o que e como abordarão os conteúdos.Isto sempre com o objetivo de alcançarem um conhecimento global e integrado da realidade socioambiental.
Sem essa interação entre os professores, não conquistamos o exercício interdisciplinar, que favorece a inserção da temática ambiental e o entendimento da complexa realidade ambiental pelo aluno, para articular as dimensões culturais, sociais e históricas.
É necessário uma discussão prévia entre os professores das diferentes disciplinas para elaborar um planejamento integrado.
Essa forma coletiva e integrado (em que não existe supremacia entre as disciplinas do currículo) deve se tornar parte do planejamento escolar, proporcionando a desejada ruptura com a fragmentação e o reducionismo do conhecimento.
Essa concepção assegura que o planejamento integrado nas escolas seja componente da carga horária do professor.
( extraído do Boletim Um Salto Para o Futuro - Mudanças ambientais globais)
segunda-feira, 10 de novembro de 2008
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM ENVOLVENDO A DISCIPLINA DE MATEMÁTICA ( Professoras Rejane e Roseli)
TEMA: ESTUDANDO AS EMBALAGENS
SÉRIE: 6ª SÉRIE
CRONOLOGIA: 1 mês
JUSTIFICATIVA: Uma das principais coisas que distinguem os seres humanos de outros seres vivos é a aquisição da capacidade de agir sobre a natureza para criarem suas próprias condições de existência. Em outros termos, é a capacidade que têm de agir sobre o meio natural para criarem seu próprio meio. Desta forma, mais do que adaptar-se às condições do meio, lei biológica universal, os seres humanos adaptam suas necessidades. Admitindo-se ainda, que a ação de transformar a natureza está diretamente relacionada com o crescente desenvolvimento das funções e habilidades que caracterizam a condição humana, chega-se à conclusão que os seres humanos são responsáveis pelas conseqüências do modo de organização de suas condições de existência terá na realização humana de todos e de cada um deles e pelo impacto que sua ação causa sobre a natureza terá no conjunto do ecossistema.
Pensando nisso vê-se a necessidade desse projeto com o objetivo de desenvolver saberes e valores que permita aos nossos alunos compreender a realidade social e ecológica e adquirir os valores que lhes permitam construir o meio humano sem destruir o meio natural.
No contexto atual, é inegável de se pensar nas embalagens de alimentos sob diferentes visões: a adequação da embalagem a o tipo de produto, garantindo-lhe maior conservação e, consequentemente, evitando o desperdício e a poluição, a praticidade das embalagens, transportes de acondicionamento em armários e geladeiras e, principalmente, o uso de embalagens recicláveis que não comprometam a sobrevivência do planeta. Assim, explorar o uso de embalagens em sala de aula possibilita um trabalho interessante e motivador para trabalhar os conteúdos matemáticos e também com temas transversais como Saúde e Meio Ambiente.
OBJETIVOS:
- Classificar as embalagens segundo as formas;
- Explorar sistemas de medida: massa, capacidade, volume e área;
- Organizar dados em tabelas e gráficos;
- Problematizar situações relativas à produção de embalagens;
- Propiciar situações de reflexão e análise dos problemas decorrentes da extração de matéria-prima para a produção de embalagens;
- Desenvolver a importância da necessidade da escolha de embalagens adequadas à conservação dos alimentos, acondicionamento em estoques e fácil reciclagem.
CONTEÚDOS
- Distâncias;
- Formas geométricas (quadriláteros, triângulos, círculos, etc.);
- Cálculo de áreas;
- Cálculo de áreas de figuras planas;
- Cálculo de volumes (unidades utilizadas);
- Massa.
MATERIAIS
- Embalagens variadas de produtos alimentícios trazidas pelos alunos;
- Material diário dos alunos, como régua, caderno, borracha, lápis e caneta.
ESTRATÉGIAS
1ª ETAPA: Trabalhos em grupos e debates coletivos com toda a classe.
AÇÃO 1
Atividades:
1.Existe relação entre a forma e a capacidade e volume de uma embalagem?
2. Existe relação entre o material utilizado na embalagem, a forma e a conservação dos alimentos?
3. O que leva a opção pela fabricação de uma determinada forma de embalagem?
4. Que tipos de informações aparecem nos rótulos das embalagens? Em que sentido elas podem ajudar?
5. Qual o tratamento dado pelos supermercados às mercadorias, quanto á forma de organização para facilitar ao cliente e evitar o desperdício ao estoque? E ao tratamento do lixo?
6.Qual a importância da escolha adequada das embalagens para a preservação do meio ambiente?
7. Por que a perda de alimento significa poluição?
A partir dessas questões, os alunos levantarão hipóteses que poderão ser registradas e guardadas, para confrontar posterior com os dados obtidos a partir do trabalho.
O projeto será realizado em três etapas: exploração das embalagens quanto à forma e medidas de superfície, volume e capacidade; caracterização dos rótulos das embalagens e visita a um supermercado.
AÇÃO 2: Classificando as embalagens
De pose das sucatas trazidas, os alunos poderão classificá-las de acordo com vários critérios: material utilizado, finalidade, tamanho, formas, etc. As classificações poderão ser registradas em papel pardo ou cartolina, para posterior apresentação à classe.
Dentre as possíveis classificações, o professor deve destacar as relacionadas com a forma, sugerindo um trabalho mais sistemático, utilizando conceitos geométricos.
As embalagens podem ser classificadas de acordo com os critérios de objetos tridimensionais: embalagens que representam pirâmides, prismas (aqui se enquadram o paralelepípedo e o cubo), corpos redondos (cone, cilindro e esfera), octaedros, etc. As embalagens mais comuns têm a forma de prismas (paralelepípedos) e cilindros. É evidente que a classificação será feita por semelhança com as formas, pois muitas embalagens não têm uma forma definida. Por exemplo, uma garrafa plástica de refrigerante assemelha-se (é parecida) com um cilindro, mas não é necessariamente a representação de um cilindro.
Ao final do trabalho, todos os registros dos grupos devem ser apresentados para a classe para uma discussão e uma possível síntese que deverá ser registrada (individualmente ou coletivamente)
AÇÃO 3: Planificando as embalagens
Escolher grupos de embalagem que se assemelham quanto á forma e realizar a planificação destas embalagens, tirando as conclusões sobre a planificação de objetos que representam:
- Paralelepípedo: Quantas faces, que polígonos compõem essas faces; existem faces iguais ou não; quantos pares de faces iguais; número de arestas de um paralelepípedo, esse número se mantém ou não; quando o paralelepípedo é planificado?; por quê?; quantas planificações podem ser feitas a partir da superfície de um paralelepípedo; existem faces do mesmo tamanho; quantas?; como as faces iguais se apresentam na planificação? E na caixa montada?
- Cilindros: Que figuras se obtém quando se planifica um cilindro; que relação existe entre as dimensões dessas figuras (por exemplo, qual a relação existente entre os lados do retângulo e os círculos da base do cilindro).
- Cubos: Quantas faces, que polígonos compõem essas faces; existem faces iguais ou não; quantas planificações podem ser feitas a partir da superfície de um cubo; quantas arestas têm um cubo; esse número de arestas se mantém na planificação? Por quê?
- Idem para as demais formas existentes nas embalagens.
Ao se planificar as embalagens, alguns conceitos poderão ser explorados: polígonos e não polígonos (como o circulo, por exemplo), número de faces, arestas e vértices de uma superfície poliédrica, paralelismo entra as faces; igualdade ou não de faces; paralelismo e perpendicularismo de arestas.
Todas as conclusões dos alunos deverão ser registradas com apresentação à classe, discussão, síntese e registro final.
AÇÃO 4: Explorando a área de superfície de algumas embalagens e seu volume.
A atividade tem como objetivo verificar se a escolha de uma determinada forma de embalagem está associada à economia na sua fabricação, os recursos tecnológicos disponíveis ou á facilidade no transporte e acondicionamento da mercadoria.
Para essa atividade, sugere-se escolher, inicialmente, embalagens com formas bem definidas (paralelepípedo, cubos e cilindros)
A)Planificam-se as embalagens calculando as áreas de suas superfícies.
b)Buscar generalizações (fórmulas) para cada tipo de embalagem. Por exemplo: como calcular a área total de um cubo? Como determinar a área total da superfície de um cilindro? (planificar vários cilindros para que o aluno compreenda que as figuras resultantes serão sempre dois círculos iguais e um retângulo cujas dimensões são a altura do cilindro e o comprimento da circunferência que limita o círculo da base).
c) Explorar a medida do volume de cada um desses modelos. Para isso pode ser usado outro tipo de material para calcular o volume. (por exemplo com os cubinhos do material dourado ir construindo cubos de aresta diferentes e em seguida contando quantos cubos cabem no cubo maior. Buscar ainda generalizações da medida do volume de um cubo ( medida da aresta elevada à terceira potência ou ao cubo)).
No caso do paralelepípedo pode ser usados os cubinhos do material dourado buscando generalizações apara a medida do volume ( produto das medidas das três dimensões: comprimento, largura e altura).
No caso do cilindro pode-se usar moedas iguais ou círculos de papelão onde o aluno vai percebendo que é o volume (ou espaço ocupado pela base) e a altura vai depender de duas variáveis: área e base..Buscar ainda generalizações do volume ( medida da área da base multiplicada pela medida da altura).
d)Comparar a área da superfície de uma caixa com forma de paralelepípedo com uma de forma de cilindro percebendo que ambas podem ter a mesma capacidade. Por exemplo um litro: em qual embalagem se gasta maior quantidade de papel sua fabricação?
e)Pesar a embalagem.
(Partindo dessa comparação pode-se levantar a questão: a embalagem na forma de paralelepípedo é mais econômica que a embalagem de forma cilindrica? Pq as embalagens de papel tem a forma de paralelepípedo? (deixar os alunos levantar hipóteses : facilidade de transporte e acondicionamento em casa, nas armários ou depósitos? Podem buscar informações via internet....)
2ª ETAPA : Caracterização dos rótulos das embalagens.
Toda embalagem contém informações nos seus rótulos. Os alunos deverão identificar quais são as informações contidas e após discutir com a turma essas informações. O que pode ser explorado:
a) Unidades de mediadas que aparecem nas embalagens ( litro, ml, g, kg, kal, etc...) sempre explorando o significado dessas unidades e qual o sistema que elas pertencem; capacidade, massa, comprimento, volume, energia....
b) Relacionar as informações que aparecem no rótulo das embalagens descrevendo para que servem.
c) Explorar a importância de se entender essas informações, principalmente aquela que dizem respeito as condições de armazenamento e preservação do produto.(conservação, empilhamento máximo, embalagens danificadas...)
d) Explorar o tempo e as datas de validade dos produtos ou fabricação.
e) Explorar a origem dos produtos (nacional, importado)
f) Analisar as composições químicas dos produtos relacionando com uma alimentação saudável.
g) Relacionar o aumento da produção de alimentos prontos e as condições de trabalho, principalmente da mulher, o q passa a exigir mais rapidez no preparo das refeições em casa.
3ª ETAPA: Visita a um supermercado.
Essa visita tem como objetivo levantamento de dados como; organização dos produtos nas prateleiras, reposição desses produtos, cuidados apara evitar o desperdício, significado das promoções... Esses dados poderão ser levantados principalmente com entrevistas. Elaborar as questões previamente com a turma.
Algumas situações que podem ser pesquisadas:
-como é a organização das embalagens nas prateleiras?
-existe desperdício provocado pelo cliente ou pela inedequação da arrumação das prateleiras ou empilhamento das embalagens?
-qual é a perda média do supermercado com embalagens que se rompem ou latas que se amassam?
-quais as reclamações mais comuns dos consumidores quanto as embalagens?
-quais as providências do supermercado no caso de mercadorias próximas ao vencimento em estoque?
-quais os motivos das promoções?
-qual ao destino do lixo produzido pelo estabelecimento?
Essas informações poderão ser organizadas em tabelas e gráficos seguidos de análises.
CULMINÂNCIA
Plenária em classe onde cada aluno expõe suas conclusões.
AVALIAÇÃO Conforme o PPP da escola.
SÉRIE: 6ª SÉRIE
CRONOLOGIA: 1 mês
JUSTIFICATIVA: Uma das principais coisas que distinguem os seres humanos de outros seres vivos é a aquisição da capacidade de agir sobre a natureza para criarem suas próprias condições de existência. Em outros termos, é a capacidade que têm de agir sobre o meio natural para criarem seu próprio meio. Desta forma, mais do que adaptar-se às condições do meio, lei biológica universal, os seres humanos adaptam suas necessidades. Admitindo-se ainda, que a ação de transformar a natureza está diretamente relacionada com o crescente desenvolvimento das funções e habilidades que caracterizam a condição humana, chega-se à conclusão que os seres humanos são responsáveis pelas conseqüências do modo de organização de suas condições de existência terá na realização humana de todos e de cada um deles e pelo impacto que sua ação causa sobre a natureza terá no conjunto do ecossistema.
Pensando nisso vê-se a necessidade desse projeto com o objetivo de desenvolver saberes e valores que permita aos nossos alunos compreender a realidade social e ecológica e adquirir os valores que lhes permitam construir o meio humano sem destruir o meio natural.
No contexto atual, é inegável de se pensar nas embalagens de alimentos sob diferentes visões: a adequação da embalagem a o tipo de produto, garantindo-lhe maior conservação e, consequentemente, evitando o desperdício e a poluição, a praticidade das embalagens, transportes de acondicionamento em armários e geladeiras e, principalmente, o uso de embalagens recicláveis que não comprometam a sobrevivência do planeta. Assim, explorar o uso de embalagens em sala de aula possibilita um trabalho interessante e motivador para trabalhar os conteúdos matemáticos e também com temas transversais como Saúde e Meio Ambiente.
OBJETIVOS:
- Classificar as embalagens segundo as formas;
- Explorar sistemas de medida: massa, capacidade, volume e área;
- Organizar dados em tabelas e gráficos;
- Problematizar situações relativas à produção de embalagens;
- Propiciar situações de reflexão e análise dos problemas decorrentes da extração de matéria-prima para a produção de embalagens;
- Desenvolver a importância da necessidade da escolha de embalagens adequadas à conservação dos alimentos, acondicionamento em estoques e fácil reciclagem.
CONTEÚDOS
- Distâncias;
- Formas geométricas (quadriláteros, triângulos, círculos, etc.);
- Cálculo de áreas;
- Cálculo de áreas de figuras planas;
- Cálculo de volumes (unidades utilizadas);
- Massa.
MATERIAIS
- Embalagens variadas de produtos alimentícios trazidas pelos alunos;
- Material diário dos alunos, como régua, caderno, borracha, lápis e caneta.
ESTRATÉGIAS
1ª ETAPA: Trabalhos em grupos e debates coletivos com toda a classe.
AÇÃO 1
Atividades:
1.Existe relação entre a forma e a capacidade e volume de uma embalagem?
2. Existe relação entre o material utilizado na embalagem, a forma e a conservação dos alimentos?
3. O que leva a opção pela fabricação de uma determinada forma de embalagem?
4. Que tipos de informações aparecem nos rótulos das embalagens? Em que sentido elas podem ajudar?
5. Qual o tratamento dado pelos supermercados às mercadorias, quanto á forma de organização para facilitar ao cliente e evitar o desperdício ao estoque? E ao tratamento do lixo?
6.Qual a importância da escolha adequada das embalagens para a preservação do meio ambiente?
7. Por que a perda de alimento significa poluição?
A partir dessas questões, os alunos levantarão hipóteses que poderão ser registradas e guardadas, para confrontar posterior com os dados obtidos a partir do trabalho.
O projeto será realizado em três etapas: exploração das embalagens quanto à forma e medidas de superfície, volume e capacidade; caracterização dos rótulos das embalagens e visita a um supermercado.
AÇÃO 2: Classificando as embalagens
De pose das sucatas trazidas, os alunos poderão classificá-las de acordo com vários critérios: material utilizado, finalidade, tamanho, formas, etc. As classificações poderão ser registradas em papel pardo ou cartolina, para posterior apresentação à classe.
Dentre as possíveis classificações, o professor deve destacar as relacionadas com a forma, sugerindo um trabalho mais sistemático, utilizando conceitos geométricos.
As embalagens podem ser classificadas de acordo com os critérios de objetos tridimensionais: embalagens que representam pirâmides, prismas (aqui se enquadram o paralelepípedo e o cubo), corpos redondos (cone, cilindro e esfera), octaedros, etc. As embalagens mais comuns têm a forma de prismas (paralelepípedos) e cilindros. É evidente que a classificação será feita por semelhança com as formas, pois muitas embalagens não têm uma forma definida. Por exemplo, uma garrafa plástica de refrigerante assemelha-se (é parecida) com um cilindro, mas não é necessariamente a representação de um cilindro.
Ao final do trabalho, todos os registros dos grupos devem ser apresentados para a classe para uma discussão e uma possível síntese que deverá ser registrada (individualmente ou coletivamente)
AÇÃO 3: Planificando as embalagens
Escolher grupos de embalagem que se assemelham quanto á forma e realizar a planificação destas embalagens, tirando as conclusões sobre a planificação de objetos que representam:
- Paralelepípedo: Quantas faces, que polígonos compõem essas faces; existem faces iguais ou não; quantos pares de faces iguais; número de arestas de um paralelepípedo, esse número se mantém ou não; quando o paralelepípedo é planificado?; por quê?; quantas planificações podem ser feitas a partir da superfície de um paralelepípedo; existem faces do mesmo tamanho; quantas?; como as faces iguais se apresentam na planificação? E na caixa montada?
- Cilindros: Que figuras se obtém quando se planifica um cilindro; que relação existe entre as dimensões dessas figuras (por exemplo, qual a relação existente entre os lados do retângulo e os círculos da base do cilindro).
- Cubos: Quantas faces, que polígonos compõem essas faces; existem faces iguais ou não; quantas planificações podem ser feitas a partir da superfície de um cubo; quantas arestas têm um cubo; esse número de arestas se mantém na planificação? Por quê?
- Idem para as demais formas existentes nas embalagens.
Ao se planificar as embalagens, alguns conceitos poderão ser explorados: polígonos e não polígonos (como o circulo, por exemplo), número de faces, arestas e vértices de uma superfície poliédrica, paralelismo entra as faces; igualdade ou não de faces; paralelismo e perpendicularismo de arestas.
Todas as conclusões dos alunos deverão ser registradas com apresentação à classe, discussão, síntese e registro final.
AÇÃO 4: Explorando a área de superfície de algumas embalagens e seu volume.
A atividade tem como objetivo verificar se a escolha de uma determinada forma de embalagem está associada à economia na sua fabricação, os recursos tecnológicos disponíveis ou á facilidade no transporte e acondicionamento da mercadoria.
Para essa atividade, sugere-se escolher, inicialmente, embalagens com formas bem definidas (paralelepípedo, cubos e cilindros)
A)Planificam-se as embalagens calculando as áreas de suas superfícies.
b)Buscar generalizações (fórmulas) para cada tipo de embalagem. Por exemplo: como calcular a área total de um cubo? Como determinar a área total da superfície de um cilindro? (planificar vários cilindros para que o aluno compreenda que as figuras resultantes serão sempre dois círculos iguais e um retângulo cujas dimensões são a altura do cilindro e o comprimento da circunferência que limita o círculo da base).
c) Explorar a medida do volume de cada um desses modelos. Para isso pode ser usado outro tipo de material para calcular o volume. (por exemplo com os cubinhos do material dourado ir construindo cubos de aresta diferentes e em seguida contando quantos cubos cabem no cubo maior. Buscar ainda generalizações da medida do volume de um cubo ( medida da aresta elevada à terceira potência ou ao cubo)).
No caso do paralelepípedo pode ser usados os cubinhos do material dourado buscando generalizações apara a medida do volume ( produto das medidas das três dimensões: comprimento, largura e altura).
No caso do cilindro pode-se usar moedas iguais ou círculos de papelão onde o aluno vai percebendo que é o volume (ou espaço ocupado pela base) e a altura vai depender de duas variáveis: área e base..Buscar ainda generalizações do volume ( medida da área da base multiplicada pela medida da altura).
d)Comparar a área da superfície de uma caixa com forma de paralelepípedo com uma de forma de cilindro percebendo que ambas podem ter a mesma capacidade. Por exemplo um litro: em qual embalagem se gasta maior quantidade de papel sua fabricação?
e)Pesar a embalagem.
(Partindo dessa comparação pode-se levantar a questão: a embalagem na forma de paralelepípedo é mais econômica que a embalagem de forma cilindrica? Pq as embalagens de papel tem a forma de paralelepípedo? (deixar os alunos levantar hipóteses : facilidade de transporte e acondicionamento em casa, nas armários ou depósitos? Podem buscar informações via internet....)
2ª ETAPA : Caracterização dos rótulos das embalagens.
Toda embalagem contém informações nos seus rótulos. Os alunos deverão identificar quais são as informações contidas e após discutir com a turma essas informações. O que pode ser explorado:
a) Unidades de mediadas que aparecem nas embalagens ( litro, ml, g, kg, kal, etc...) sempre explorando o significado dessas unidades e qual o sistema que elas pertencem; capacidade, massa, comprimento, volume, energia....
b) Relacionar as informações que aparecem no rótulo das embalagens descrevendo para que servem.
c) Explorar a importância de se entender essas informações, principalmente aquela que dizem respeito as condições de armazenamento e preservação do produto.(conservação, empilhamento máximo, embalagens danificadas...)
d) Explorar o tempo e as datas de validade dos produtos ou fabricação.
e) Explorar a origem dos produtos (nacional, importado)
f) Analisar as composições químicas dos produtos relacionando com uma alimentação saudável.
g) Relacionar o aumento da produção de alimentos prontos e as condições de trabalho, principalmente da mulher, o q passa a exigir mais rapidez no preparo das refeições em casa.
3ª ETAPA: Visita a um supermercado.
Essa visita tem como objetivo levantamento de dados como; organização dos produtos nas prateleiras, reposição desses produtos, cuidados apara evitar o desperdício, significado das promoções... Esses dados poderão ser levantados principalmente com entrevistas. Elaborar as questões previamente com a turma.
Algumas situações que podem ser pesquisadas:
-como é a organização das embalagens nas prateleiras?
-existe desperdício provocado pelo cliente ou pela inedequação da arrumação das prateleiras ou empilhamento das embalagens?
-qual é a perda média do supermercado com embalagens que se rompem ou latas que se amassam?
-quais as reclamações mais comuns dos consumidores quanto as embalagens?
-quais as providências do supermercado no caso de mercadorias próximas ao vencimento em estoque?
-quais os motivos das promoções?
-qual ao destino do lixo produzido pelo estabelecimento?
Essas informações poderão ser organizadas em tabelas e gráficos seguidos de análises.
CULMINÂNCIA
Plenária em classe onde cada aluno expõe suas conclusões.
AVALIAÇÃO Conforme o PPP da escola.
sexta-feira, 7 de novembro de 2008
FOTOS DESAGRADÁVEIS...........
Enquanto tirava essas fotos pensava na pobreza de espírito do ser humano... como pode esse ser por vezes tão inteligente...tratar do ambiente em que vive com tal descaso?...como pode esse ser que pensa ser o dono do mundo não perceber que ele descarta na natureza ao acaso será devolvido por vezes em dobro?
E eu (nós) o que posso fazer para ajudar a reverter essa situação?
MUDANÇAS AMBIENTAIS E GLOBAIS.
Temos alternativas e saídas?
Se nós seres humanos fazemos parte de um sistema construído históricamente com valores e atitudes adotados pelas últimas duas gerações , e provocando mudanças no planeta, será que conseguiremos achar uma saída?
Vivemos em uma sociedade que valoriza o possuir e acumular bens, ocupar uma posição de comando dos outros.
Essa visão estimula a competição, a violência, o medo da excassez, a necessidade de acumular mais enfatizando sempre a produção e o consumo de bens materiais muitas vezes desnecessários.
Precisamos pensar ações e medidas sustentáveis assim como políticas mitigadoras adaptativas, preventivas, transformadoras e ainda formas de conviver e reverte alguns impactos ambientais já hoje em todos os âmbitos.
Precisamos propor mudanças de ver o mundo, a sociedade e os valores que realmente contribuem para a sobrevivência humana com qualidade de vida.
É nosso dever pensar com responsabilidade pelo presente e pelo futuro, não só no certo prazo, mas numa perspectiva que sugere a lógica de acumulação sustentável.
Pena que nem todos pensem assim.
Somos parte de um modelo civilizatório, históricamente construído, que não garante a sustentasbilidade de vida.
Por isso devemos questionar se não seria necessária uma revisão desse modelo e para isto partimos de conhecimentos já adquiridos e debates democráticos para construírmos novos caminhos.
(Boletim Um Salto Para o Futuro)
Se nós seres humanos fazemos parte de um sistema construído históricamente com valores e atitudes adotados pelas últimas duas gerações , e provocando mudanças no planeta, será que conseguiremos achar uma saída?
Vivemos em uma sociedade que valoriza o possuir e acumular bens, ocupar uma posição de comando dos outros.
Essa visão estimula a competição, a violência, o medo da excassez, a necessidade de acumular mais enfatizando sempre a produção e o consumo de bens materiais muitas vezes desnecessários.
Precisamos pensar ações e medidas sustentáveis assim como políticas mitigadoras adaptativas, preventivas, transformadoras e ainda formas de conviver e reverte alguns impactos ambientais já hoje em todos os âmbitos.
Precisamos propor mudanças de ver o mundo, a sociedade e os valores que realmente contribuem para a sobrevivência humana com qualidade de vida.
É nosso dever pensar com responsabilidade pelo presente e pelo futuro, não só no certo prazo, mas numa perspectiva que sugere a lógica de acumulação sustentável.
Pena que nem todos pensem assim.
Somos parte de um modelo civilizatório, históricamente construído, que não garante a sustentasbilidade de vida.
Por isso devemos questionar se não seria necessária uma revisão desse modelo e para isto partimos de conhecimentos já adquiridos e debates democráticos para construírmos novos caminhos.
(Boletim Um Salto Para o Futuro)
quinta-feira, 23 de outubro de 2008
PARA REFLETIR...
O desenvolvimento da auto estima é um tema transversal portanto deveria ser trabalhado preferencialmente com professores e alunos.
Sabemos que aprendemos num clima de confiança, incentivo, apoio e auto-conhecimento e que quando somos aceitos e considerados tendemos a desenvolver uma atitude de maior consideração em relação a si mesmo.
Penso que é nosso dever colaborar na criação de um grupo onde o poder é compartilhado, onde os indivíduos são fortalecidos, vistos como dignos de confiança e competentes para enfrentar problemas.
Para tanto precisamos praticar uma pedagogia de compreensão contra a pedagogia da rigidez, do pensamento único, da desvalorização dos menos inteligentes, dos fracos, problemáticos ou perdedores.
Mas como trabalhar emoções quando o professor costuma não ter essa formação emocional e afetiva na graduação e ainda como trabalhar auto estima quando a falta de valorização profissional que desmotiva é cada dia mais forte?
O professor que lida bem com suas emoções confere às suas palavras gestos de clareza geralmente de forma tranqüila sem agredir o outro e o aluno capta claramente as mensagens transmitidas por ele.
E ainda o professor equilibrado nos encanta.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/afetividade.htm
CURSO DE EDUCAÇÃO DIGITAL
Nós professores da E.E.F. São João Batista, estamos hoje dia 23 de outubro de 2008, reunidos na GERED participando do curso de Educação Digital promovido pela SED.
Este curso está sendo oferecido a nós professores para aprimoramento dos nossos conhecimentos em informática, criação e manutenção do blog.
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